Знакомство детей с телом и его двигательными

знакомство детей с телом и его двигательными

двигательную активность детей. Данная программа построена с учетом особенностей детей -управлять своим телом и его двигательными проявлениями; . Знакомство с 1 комплексом атлетической гимнастики. Правила. В таких случаях мы рекомендуем родителям этих детей пройти Первое мое знакомство с нейропсихологическими методами состоялось на курсах Таким образом, этот малыш не прошел один из этапов в двигательном развитии. упражнения, а также напряжение и расслабление тела и его частей. помогает раскрыть внутренний мир, особенности его восприятия, представлений характеристики собственного тела, формирует быстроту и легкость ориентировки в разрешение двигательных парадоксов (дети находят способ .. Имеет значение и опосредованное знакомство дошкольников с миром.

Эльконина []; положения о зонах ближайшего развития Л. Выготского [81] и др. Изучено взаимодействие и взаимовлияние моторных, сенсорных и умственных компонентов в процессе двигательной деятельности детей. Абсолютно новыми являются обобщения, касающиеся особенностей развития структуры двигательных действий в процессе онтогенеза и обучения. Показана возможность формирования взаимообусловленных связей между отдельными компонентами обучения в результате развития структуры двигательного действия, что подтверждается результатами объединения отдельных, независимых сторон проявления быстроты, когда время реакции, время одиночного движения, максимальный темп образуют единую, целостную структуру в результате формирования системных связей и свойств, выступая как итог обучения.

При этом отмечается, что в ходе обучения изменяется вклад социальных и биологических факторов, которые обуславливают решение двигательной задачи.

знакомство детей с телом и его двигательными

Новыми являются представления о механизмах интеграции двигательной и познавательной деятельности, когда мотивационной основой выступает игра, а результат - решение умственной задачи, достижение которой происходит посредством двигательных действий.

Определены педагогические закономерности занятий физическими упражнениями на основе использования комплекса сенсорных раздражителей, а также структурные компоненты системы физкультурно-оздоровительной работы двигательный, познавательный и сенсорный с детьми дошкольного возраста.

Вы точно человек?

Впервые разработаны положения, касающиеся здоровьесберегающей среды, обеспечивающей адекватные условия для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях. Выявлены особенности взаимодействия административных и образовательных учреждений по организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе интегрированной познавательной и двигательной деятельности ребенка; определены требования к педагогическим работникам, реализующим воспитательно-образовательный процесс в ДОУ на основе интеграции познавательной и двигательной деятельности, а также особенности интегрированной подготовки специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Теоретическое значение результатов диссертационного исследования. Сформулировано представление о механизмах интеграции двигательной и познавательной деятельности, когда мотивационной и доминирующей основой выступает игра, а результат - решение умственной задачи достигается посредством двигательных действий.

Расширено знание о кинематической и координационной структуре двигательной активности детей дошкольного возраста. Дано теоретическое обоснование условий занятий физическими упражнениями на основе интеграции моторных и сенсорных компонентов двигательных действий детьми дошкольного возраста.

Определена роль взаимодействия административных и образовательных учреждений по организации эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на основе интегрированной познавательной и двигательной активности ребенка. Определены требования к педагогическим работникам, реализующим воспитательно-образовательный процесс в ДОУ на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методической основы организации обучения детей дошкольного возраста в ДОУ совершенствование учебной деятельности детей на основе взаимосвязи моторного, сенсорного и умственного компонентов. Разработаны и внедрены в практику педагогические рекомендации по оптимизации физического воспитания детей дошкольного лет на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности, что позволило повысить эффективность проведения физкультурных занятий, улучшить физическую подготовленность и состояние здоровья детей, а также способствовать благоприятному усвоению информации, получаемой ребёнком в процессе обучения в ДОУ.

Обоснованы педагогические средства и методы формирования учебной деятельности детей на основе образования системных связей между компонентами структуры двигательных действий.

Квантовая биомеханика тела. Методика оздоровления опорно-двигательного аппарата человека. Часть II

Результаты научных исследований внедрены в образовательный процесс ИПК и ППК методистов системы дошкольного воспитания, заведующих ДОУ, воспитателей, педагогов и инструкторов по физической культуре дошкольных учреждений Ивановской области, студентов педагогического факультета и факультета физической культуры ШПТУ. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением совокупности методологических подходов, позволяющих осуществить многоаспектный анализ исследуемого предмета, и использованием системы теоретических и экспериментальных методов исследования, а также методов математической статистики, адекватных поставленной цели и задачам работы.

Положения, выносимые на защиту. Организация двигательной активности в форме занятий физическими упражнениями может быть системообразующим фактором образовательного процесса в дошкольном учреждении при внедрении средств и методов, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности.

Суть процесса интеграции заключается в формировании системных связей между отдельными элементами деятельности: Организация двигательной активности в форме занятий физическими упражнениями может быть системообразующим фактором образовательного процесса в дошкольном учреждении при внедрении средств и методов, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

Суть процесса интеграции заключается в формировании системных связей между отдельными компонентами деятельности: Это позволило разработать программу физкультурных занятий, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. Эффективность интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста зависит от степени квалификации педагогов, обеспечивающих процесс физического воспитания в детском дошкольном учреждении.

Организация физического воспитания детей дошкольного возраста на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности положительно влияет на психофизическое развитие, физическую подготовленность, способствует повышению усвоения детьми программного материала по различным разделам образовательной программы, снижению заболеваемости детей.

Исследование проблемы интеграции двигательной и познавательной деятельности на физкультурных занятиях в дошкольном образовательном учреждении проводилось в четыре этапа. Современная система образования в детских садах имеет тенденцию к увеличению числа дополнительных направлений подготовки ребенка. Образовательный процесс в детских образовательных учреждениях осуществляется на базе широкого выбора программ и строится по принципу разделения по отдельным направлениям.

При этом отсутствует рациональность сочетания форм, средств и методов реализации всей совокупности различных направлений воспитательно-образовательного процесса, что приводит к его перегруженности и негативно отражается на психофизическом состоянии здоровья детей дошкольного возраста. Преодоление противоречий, вызванных разделением программ на относительно независимые части может быть достигнуто за счет интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Организованная двигательная активность как одна из форм учебной деятельности включает три основных компонента: Общим для двигательной и познавательной деятельности является коррекция и обработка информации как для решения двигательных, так и познавательных задач.

Формирование на начальном этапе закономерностей двигательных действий в ходе обучения опирается на интеграцию моторного, сенсорного и умственного компонентов деятельности и обусловлено двигательной задачей, моделью потребного будущего. Суть этого процесса заключается в обеспечение взаимодействия компонентов, формирования системных связей между ними и управления. На этом этапе возможна интеграция свойств и качеств различных компонентов деятельности, когда их эффект не только суммируется, но и взаимно усиливается, а элементарные, не связанные друг с другом стороны проявления двигательных и умственных качеств заменяются системными свойствами.

Это служит основой для интеграции двигательной и познавательной деятельности и является естественным и необходимым условием организации образовательного процесса в ДОУ. Становление системных свойств учебной деятельности детей во многом обусловлено закономерностями возрастного развития.

На последующих этапах развития ребёнка эти отношения дополняются пространственно-временными образами решения двигательных задач, при этом ориентировочная основа действия, во многом, обусловлена особенностями возрастного развития. Выявлено, что освоение движений происходит быстрее, если дети выполняют их в различных плоскостях и с различным положением тела в пространстве. Для детей дошкольного возраста наиболее трудными в освоении являются движения, выполняемые в трансверсальной и фронтальной плоскостях.

Это связано с действием силы тяжести на звенья двигательного аппарата ребенка. На занятиях физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста мало используются движения всеми звеньями опорно-двигательного аппарата, с максимальной амплитудой и различным направлением в пространстве.

Движения, выполняемые крупными группами мышц, осуществляются медленнее, чем мелкими. Это в полной мере относится как к детям дошкольного возраста, так и к взрослым. На реализацию двигательной программы значительное влияние оказывает положение тела в пространстве. Время реакции у взрослых при выполнении движений руками и ногами при горизонтальном положение тела не имеет достоверно значимых различий с показателями ВР при реализации двигательной программы в вертикальном положении тела, что также характерно и для показателей ВР детей.

У детей дошкольного возраста выполнение двигательных заданий в условиях ограниченной опоры имеет неоднородный характер. Для детей младшего возраста доминантной является задача сохранить устойчивое положение на опоре, поэтому переключение с данной двигательной программы на программу ответа на сигнал требует большего времени по сравнению с обычными условиями выполнения.

У детей старшего дошкольного возраста, наблюдается обратная картина: Дети старшего дошкольного возраста хорошо владеют своим телом, удерживают устойчивое равновесие на ограниченной опоре, лучше ориентируются в выборе ответа на внешний сигнал. При этом ограниченная опора способствует более быстрому ответу на сигнал, а мышцы кисти находятся в большем тонусе, чем у детей младшего возраста.

Возможность интеграции двигательной и познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста обусловлена также показателями ВР при выполнении двигательного задания без зрительного контроля. При двигательном ответе на звуковой сигнал при отсутствии зрительного контроля у дошкольников отмечена большая концентрацией внимания на выполнение двигательного задания и ВР меньше, чем при обычном выполнении.

Важным в плане интеграции двигательной и познавательной деятельности детей являются показатели времени реакции при выполнении движений с вербальным сопровождением.

При этом увеличение моторных компонентов двигательной программы также способствует более быстрому решению двигательной задачи. Двигательная деятельность, связанная с динамическим характером ее выполнения, то есть перемещения в пространстве, позитивно сказываются на более быстром принятии решения, что не характерно для детей младшего дошкольного возраста, у которых показатели времени реакции достоверно больше, чем у старших дошкольников р 9.

Определено, что программа физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от планомерной, систематической и научно-методической работы педагогического коллектива как внутри ДОУ, так и во взаимодействии с другими образовательными учреждениями и органами управления.

Воспитание образа телесного я детей 5–7 лет средствами музыкальной деятельности

Важнейшим фактором, оказывающим положительное влияние на успехи детей в процессе воспитательно-образовательной работы в ДОУ является сотрудничество педагогов детского сада с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение. Объем и количество времени, планируемого на занятия по интегрированной технологии, в течение года увеличивается постепенно - от 2—3-х занятий в месяц в начале года и до - раз в конце года.

Преимуществом предлагаемой программы физкультурных занятий является использование широкого диапазона движений, характеризующихся различным направлением в пространстве и взаимодействием с гравитационными силами и сенсорным потоком раздражителей различной модальности. Интеграция двигательной и познавательной деятельности способствовала увеличению объема двигательной активности детей и положительно сказалась на увеличении числа детей экспериментальных групп с гармоническим физическим развитием по сравнению с дошкольниками контрольных групп.

Подобная картина характерна и для детей младшего дошкольного возраста. Выявлено позитивное влияние физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности на снижение заболеваемости детей экспериментальной группы. При сопоставлении показателей заболеваемости на основании анализа посещаемости детского сада и обращения в медпункт у детей обеих групп было отмечено, что в ходе эксперимента наблюдалась тенденция к снижению числа часто болеющих детей.

За время проведения эксперимента произошло снижение числа заболеваний в пересчете на одного ребенка - с 12,3 до 5,4. В контрольных группах величина данного снижения незначительна - с 13,1 до 10,3. Существующее содержание и методы традиционного воспитания явно недостаточно воздействуют на развитие психических способностей дошкольника.

Интеграция двигательной и познавательной деятельности оказала положительное влияние на развитие восприятия, мышления, памяти, внимания и воображения детей старшего дошкольного возраста. Выявлена положительная достоверно значимая разница в показателях развития психических способностей у детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп р Разработанная интегрированная технология физкультурных занятий позитивно сказывается также на развитии эмоционально-волевых свойств личности дошкольника, на его взаимоотношениях в коллективе сверстников и с родителями, на собственной самооценке и повышении собственного статуса как равного среди других, на значительном росте эмоционального настроя на жизнь и двигательную активность.

Значительно улучшились взаимоотношения между родителями и детьми экспериментальных групп. Эффективность организации занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию для дошкольных образовательных учреждений. При этом отмечено, что чем выше уровень сформированности профессиональных умений у студентов, тем адекватнее их самооценка.

Выявлено, что при организации образовательного процесса на основе интеграции содержания учебных предметов специализации коэффициент успешности обучения в группах студентов 4 и 5 курсов составил 0.

Повысился уровень сформированности педагогических умений до 4. Отмечено, что педагогическое мастерство и творчество будущих специалистов физического воспитания дошкольников зависит от характера взаимодействия педагогической деятельности с научной. Отсутствие в деятельности студентов научно-исследовательского компонента приводит к затруднениям в решении педагогических задач.

Интеграция педагогической и научно-исследовательской деятельности позволяет успешно решать задачи и достигать цели в физкультурном образовании детей дошкольного возраста. С целью повышения качества образования в ДОУ необходимо строить его на основе интеграции двигательной и образовательной деятельности детей. Программа физических упражнений должна предусматривать средства и методы интеграции двигательной и умственной деятельности детей и быть направлена на создание адекватных социальных условий для психофизического развития ребенка на последующих этапах жизни.

Диапазон подбора физических упражнений должен быть широким, каждое двигательное действие ориентировано в пространстве на основании представлений положения тела относительно осей координат фронтальной, сагиттальной, трансверсальной и дифференцировке временных параметров двигательных действий. Предпочтение отдавать упражнениям динамического характера.

Все основные двигательные действия ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье, ползание и. При организации физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности использовать упражнения в достаточной степени освоенные детьми, обеспечивающие возможность решения задач в ходе познавательной деятельности.

Мотивационной основой должна выступать игра, а результат - решение умственной задачи, достижение которой происходит посредством двигательных действий.

Вы точно человек?

Выполнение упражнений должно происходить при различных условиях сенсорного потока раздражителей различной модальности и воздействовать на все анализаторные системы. Занятия физическими упражнениями должны проходить с использованием различной степени освещенности помещений, насыщенности цвета, размеров дидактического оборудования, различных запахов предметов, теплых и холодных потоков воздуха и свойств дидактического оборудования и инвентаря, различной степени громкости звука.

Для организации физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности необходимо создание специальной здоровьесберегающей среды, обеспечивающей решение двигательных и образовательных задач.

Создание педагогических условий для интеграции деятельности педагогов как внутри ДОУ по созданию прациальных образовательных программ на основе двигательной активности, так и по интеграции образовательной деятельности коллектива ДОУ с другими образовательными и учреждениями и органами управления образованием и родителями.

Создание здоровьесберегающей среды для интеграции двигательной и познавательной деятельности детей предполагает оборудованние физкультурных залов и площадок и мест для самостоятельных занятий физическими упражнениями, многофункциональным, отвечающим гигиеническим, анатомофизиологическим, психическим, эстетическим, эргономическим и образовательным требованиям оборудованием и инвентарем.

Использование тренажеров и тренажерных устройств, имеющих двигательный и познавательный блоки. При этом, выполняя упражнения на тренажере ребенок, должен получать познавательную информацию в соответствии с требованиями образовательной программы. Для занятий физическими упражнениями может использоваться не только помещение спортивного или музыкального залов, но также и лестничные пролеты.

В помещениях ДОУ, где проходят занятия должны быть нанесены символы, знаки, рисунки, обозначающие буквы, цифры, животных и. Дидактический материал наносится на стены пол, инвентарь и оборудование. Кроме этого во время занятий раскладывался и другой дидактический материал, рисунки животных, деревьев и. Проведение физкультурных занятий на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности должно осуществляться специалистами высокой квалификации, знающими особенности психофизического развития организма детей дошкольного возраста, образовательную программу ДОУ и технологию интеграции двигательной и познавательной деятельности, направленные на потребности будущего в развитии ребенка, опирающиеся на творческий и научно-исследовательский подход.

Основы безопасности детей дошкольного возраста: Как воспитать здорового ребенка. В школу с шести лет.

знакомство детей с телом и его двигательными

Человек как предмет познания. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: Внутреннее торможение как проблема физиологии. Очерки по возрастной физиологии. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Ваш малыш может не болеть. О физиологических основах физического воспитания в различные возрастные периоды.

Физическая культура для всех и для каждого. Физкультура и спорт, Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Образование от А до Я, Формирование осанки у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания: Очерки по физиологии движений и физиологии активности.

Мозг, разум и поведение. Управление качеством образовательного процесса. Структурно-содержательные инновации в высшем педагогическом образовании. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях: Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников: Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: Тютюнниковой о непосредственном слиянии тела и Я с музыкой; — конкретизированы критерии воспитания образа телесного Я детей 5—7 лет, которые в отличие от принятых подходов к определению критериев образа телесного Я Д.

Мухина учитывают содержательный аспект основных видов движений И. Сеченов ; — дополнены знания о логике педагогического процесса, обеспечивающего воспитание образа телесного Я детей 5—7 лет в их собственной музыкальной деятельности, которая развертывается как восхождение ребенка от ощущения переживания своего тела в процессе расширения двигательного опыта к овладению собственным телом через целенаправленное выполнение основных видов движений в существующие подходы о развитии телесно-двигательных возможностей детей дошкольного возраста Н.

Олейникова ; — разработана технология воспитания образа телесного Я детей 5—7 лет средствами музыкальной деятельности, которая включает три этапа — ощущения своего тела, овладения собственным телом, осознания образа телесного Я, — конкретизируя существующие технологически обоснованные методики музыкального воспитания Э.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована следующим: Практическая ценность результатов исследования подтверждается следующим: Достоверность результатов исследования обеспечивается рядом причин: Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах процесса, непосредственном участии в получении исходных данных и научных экспериментах, в апробации результатов исследования, разработке ключевых элементов эксперимента, выполненных лично автором, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных при участии автора, и подготовке 27 публикаций по проведенной работе.

Результаты исследования отражены в 27 публикациях в различных научных изданиях общим объемом 7,7 п. Структура и объем диссертации. Работа общим объемом. Сущностные характеристики образа телесного Я детей В первом параграфе рассматриваются философские и методологические основания исследования телесности и образа телесного Я человека, представленные в работах классиков философии Л.

Фейербахпредставителей философских школ феноменологии Ф. Мерло-Понтиэкзистенциализма Ж. Ясперстопологического анализа А. Бергсонфилософской антропологии В. Подорогааксиологического пространства И. Быховскаяпсихоанализа Б. Фрейда также в работах отечественных ученых И. Раскрываются наиболее обобщенные точки зрения на проблему развития образа телесного Я ребенка Р.

Исходя из анализа выделенных концепций и теорий, специфических особенностей их дифференциации по различным линиям, определены сущностные характеристики образа телесного Я. Актуализация интереса к исследованию телесности человека и его образа телесного Я происходит, на современном этапе, за пределами педагогической науки.

Философское осмысление данной темы осуществлялось на основе различных концепций понимания и происхождения, развития и становления телесности человека и его образа телесного Я.

В проблемное поле образа телесного Я особенно важным оказывается проведение философского исследования таких аспектов этой темы, как: Выделенные аспекты обеспечивают возможность целостного представления и исследования феномена образа телесного Я.

Историко-философские концепции в самом общем виде разделяются на несколько типов исторического философствования: Классический тип исторического философствования, акцентирующий внимание на взаимосвязи духовного и телесного в человеке, представлен с материалистических позиций Л. Фейербах был первым немецким философом, который исходил из положения: Я — подлинное, чувственное существо: Сущность чувственности составляет дух — сочетание, единство чувств, совокупность всех реальностей.

Сказанное подтверждается в работе Л. Размышления Фейербаха по этому поводу сводятся к тому, что реальным, целостным человеком в единстве его телесных и духовных качеств является субъект. Важнейшей характеристикой субъекта является чувственность, поскольку она — синтетическая, обобщающая характеристика антропологических свойств природы человека, его телесности, разума, воли, сердца.

В частности, для того чтобы справиться со всеми потребностями, субъект заимствует недостающие средства у объективного мира или у собственного тела.

знакомство детей с телом и его двигательными

Это означает, что по Л. Фейербаху — быть телесным значит быть включенным в мир [. Фейербаха — это не просто духовное и мыслящее начало, а человек, обладающий телом и думающий, реальное существо со всеми пространственно-временными характеристиками, которое только в качестве такового обладает способностью созерцать и мыслить. Таким образом, к целостности человеческого организма Фейербах приходит, апеллируя к взаимосвязи духовного и телесного в человеке. Классические концепции способствовали оформлению представлений о телесности в самостоятельную область познания.

Таким образом, сформировались два основных типа исторического философствования — неклассический и постнеклассический []. В рамках неклассического типа ведущими направлениями в изучении проблемы тела и телесности выступают — феноменологическое и экзистенциальное. Феноменология — это прежде всего немецко- и франкоговорящее движение в современной философии, которое представляет собой описание того, что непосредственно дано сознанию, описание, не предполагающее заранее сформулированной концепции объективной реальности или каузальных отношений объектов сознания [.

Экзистенциализм — иррационалистическое направление, стремившееся постигнуть бытие как непосредственную нерасчлененную целостность субъекта и объекта. Главными представителями феноменологического направления являются немецкий философ и психолог Франц Брентано и французские представители — Жан-Поль Сартр и Морис Мерло-Понти.

Брентано один из первых, кто предпринял попытку разрешить проблему сознания и тела. Обратившись к исследованиям С. Музыкальная деятельность как средство воспитания образа телесного Я детей лет В первом параграфе нашего исследования мы выявили, что представления об образе телесного Я у детей лет, возникают в двигательном процессе от накопления двигательного опыта через развитие основных видов движений движений позы, локомоции, выразительных движений, семантических движенийоснованных на статических и кинестических ощущениях.

Под процессом от лат. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека, которые связаны с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. Подчиняет развитие человека намеченной цели воспитание. В качестве одной из важнейших задач правильно организованного воспитания И.

знакомство детей с телом и его двигательными

Подласый выделяет — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями [. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

В этом, как заключает автор, и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: Воспитание один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

В последние десятилетия подход к воспитанию и соответственно определение его как педагогического понятия существенно изменились. В современной социокультурной ситуации воспитание востребовано в связи с обострением конкретных жизненных проблем детей, которые нуждаются в педагогической помощи при решении вопросов самоутверждения, самореализации, самоопределения, сохранения своей индивидуальности.

Инструментами методологической рефлексии стали аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, герменевтический, синергетический подходы, к которым традиционная воспитательная теория практически не обращалась.

Методологические возможности указанных подходов позволили нам интерпретировать сущность воспитания как педагогической помощи и поддержки ребенка в процессе приобретения им представлений о собственном образа телесного Я, которые включают в себя представления о теле, телесности, схеме тела, образе тела, восприятии тела, концепции тела, телесном Я, телесном бессознательном и сознательном.

Определяющую роль в воспитании, по мнению И. Подласого, играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе. Сериков определяет воспитательную ситуацию как событие, порождающее рефлексию и новый нравственный опыт [.

В этой ситуации содержатся такие задачи, коллизии, факторы, которые ставят воспитанника перед необходимостью самостоятельно принимать решения о выборе поступка поведения и давать ему нравственную оценку; обосновывать личную и социальную значимость своих действий; ставить нравственно оправданную цель и проявлять волевое усилие для ее достижения; выражать свою индивидуальность в творческом продукте; принимать решения свободно, не полагаясь на помощь и подсказку других [.

В результате воспитание помогает воспитаннику вырастить свой собственный опыт, в котором преобладают процессы экстериоризации: Для целостного построения педагогического процесса воспитания образа телесного Я детей лет необходимо выяснить частные и общие возрастные закономерности и особенности детей данного возраста. Как показывают исследования Л.

Корепановой, возрастной период лет связан с появлением у детей ряда новообразований. В качестве новообразований выделяются следующие: Корепановой соподчинение мотивов связано с тем, что одни мотивы начинают играть более важную роль для ребенка, чем. В старшем дошкольном возрасте происходит насыщение мотивов поведения и деятельности ребенка новым социальным содержанием. Поэтому на этой основе появляются просоциальные мотивы, ориентирующие ребенка на личность сверстника, содержащие в своей основе чувства сопереживания, сочувствия, стремление помочь и.

В этом случае соподчинение мотивов ориентирует ребенка на чувственное ощущение им собственного образа телесного Я. На базе устойчивых, доминирующих в иерархии мотивационной сферы мотивов постепенно происходит становление предпосылок для появления социального и личностного сознания. На этой основе, по мнению М.

Stand Up - Нурлан Сабуров о провинциальном роддоме

Корепановой, у ребенка проявляется способность к децентрации, то есть способность понимать и учитывать чужую точку зрения. На наш взгляд, способность к децентрации позволяет ребенку прочувствовать образ телесного Я и сосредоточить на нем свое внимание на основе полученных разнообразных ощущений. Важную роль при воспитании образа телесного Я детей лет играет развитие и совершенствование эмоциональной сферы: Поскольку именно за счет нее развивается экспрессивная составляющая образа телесного Я как внешняя форма его существования и проявления в мимике, пантомимике.

Большое внимание развитию и совершенствованию эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте уделяется в исследованиях Г. Она полагает, что в старшем дошкольном возрасте проявляющаяся эмоциональная коррекция поведения связана с тем, что эмоциональные переживания у ребенка вызываются глубоким внутренним смыслом, который он приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. В это время чувства ребенка теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мыслительные обстоятельства [.

Учитывая эти выводы, мы считаем, что образ телесного Я ребенка наполняется для него определенным эмоциональным смыслом, эмоциональным содержанием. Урунтаевой еще одной специфической особенностью развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является формирование эмоционального предвосхищения, которое заставляет переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Например, если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности [. Эмоциональное предвосхищение вызывает у ребенка разнообразие эмоций и образов, за счет которых расширяются его двигательные возможности, воплощающие образ телесного Я. Диагностика сформированности образа телесного Я детей лет Для получения экспериментальных данных об уровне сформированности образа телесного Я детей лет средствами музыкальной деятельности было проведено экспериментальное исследование.

На основе представлений об особенностях процесса воспитания образа телесного Я, механизме его возникновения у детей лет, существовании взаимоотношений между ребёнком и музыкальным искусством мы выделили ряд критериев, существенных для педагогической диагностики образа телесного Я детей лет средствами музыкальной деятельности и их показатели. Под критериями мы понимаем отличительный признак, определяющий характер сформированности образа телесного Я детей лет.

Иными словами показатель выполняет роль эмпирического индикатора критерия [25. При выделении существенных для педагогической диагностики критериев сформированности образа телесного Я детей лет мы исходили из логики, согласно которой этот процесс развертывается как восхождение ребенка от ощущения переживания своего тела в процессе расширения двигательного опыта к овладению собственным телом через целенаправленное выполнение основных видов движений движений позы, локомоции, выразительных движений, семантических движенийа от него к осознанию образа телесного Я через музыкальные образы как ориентировочной основы пространственного поведения ребенка.

Критерии сформированности образа телесного Я мы выделили на основе основных видов движений. Этот связано с тем, что представления об образе телесного Я у детей возникают в двигательном процессе от накопления двигательного опыта через развитие основных видов движений. В качестве критериев перехода ребенка с одного уровня на другой, более высокий, рассматриваются изменения в таких его личностных внутренних сферах, как телесно-двигательная обеспечивает движения мышечного аппарата, поддержание и изменение позы тела; движения, связанные с передвижениемтелесно-экспрессивная регулятор непосредственного проявления эмоций — мимики и пантомимики, а также эмпатии и телесно-семантическая деятельность тела понимается здесь как носитель определенного значенияа также формирующаяся на данной основе телесно-импрессивная сфера характеризуется пониманием эмоциональных переживаний относительно содержания двигательных ситуаций.

Дифференциация телесно-двигательного, телесно-экспрессивного телесно-семантического, телесно-импрессивного критериев необходима для определения педагогических основ диагностического исследования и процесса воспитания образа телесного Я детей лет средствами музыкальной деятельности на музыкальных занятиях.

Как и при изучении любого процесса, при исследовании закономерностей воспитания образа телесного Я ребенка мы учитывали особую сензитивность возрастного периода детей лет, ее направленность и онтогенетический потенциал к телесному развитию. Базовыми основаниями для преобразования психических процессов, оказывающих влияние на воспитание образа телесного Я детей лет средствами музыкальной деятельности, выступают определенные уровни.

Телесно-двигательный критерий включает в себя следующие показатели: Сеченова и движениях, связанных с передвижением локомоциикоторые возникают у него в процессе установления зависимости между музыкой, движением и ощущением своего тела.

Нами выделены следующие уровни проявления телесно-двигательного критерия. Творческий уровень — образ телесного Я выражается через телесно-двигательное реагирование на музыку то есть сопровождение музыки движениями — ребенок притоптывает, хлопает в ладоши, покачивается в такт мелодии, пританцовываетпроявляющееся через дифференцированные движения поз; дифференцированные движения, связанные с передвижением.

Это означает, что ребенок выбирает соответствующие характеру музыкального произведения движения поз тела — например, смотрит задумчиво в окно, а также свободно передвигается, использует подскоки, характерные шаги, плавное кружение.

Нормативный уровень — образ телесного Я характеризуется затруднениями в области телесно-двигательного реагирования на музыку, которые проявляются в выборе дифференцированных движений поз; дифференцированных движений, связанных с передвижением. Это связано с тем, что ребенок затрудняется или не может без направления и подсказки взрослого самостоятельно выразить образ телесного Я через выбор движений, поз под музыку или копирует других детей.

Начальный уровень — образ телесного Я характеризуется отсутствием телесно-двигательного реагирования на музыку, которое проявляется в не дифференцированных движениях поз; не дифференцированных движениях, связанных с передвижением. Образ телесного Я в двигательном выражении через движения и позы детей безотносителен характеру музыкального произведения топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой и.

Телесно-экспрессивный критерий включает в себя следующие показатели: В процессе воспитания образа телесного Я детей лет средствами музыкальной деятельности мы выделяем три взаимосвязанных этапа: Каждый этап состоит из ряда воспитательных ситуаций.